深度对话:小学英语课堂的本色追求

摘 要:有效的对话能拓展学生视野,开启学生思维,促进学生的健康发展。本文主要阐述了对话教学的内涵,对话教学存在的主要问题以及寻求突破的策略。 
  关键词: 小学英语;对话教学;策略 
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2018)02B-0054-02 
  英语的学习不仅包括语言本身,在其背后还蕴含着丰富的文化习俗。《英语课程标准》指出,在英语教学中,教师要引入中西方的文化差异,拓展学生的视野,陶冶学生的情操,促进学生的健康发展。在英语教学中,教师要将对话教学理念融入课堂,通过师生之间、生生之间、生本之间的对话交流开启学生的思维,促进学生的深度理解。但纵观当前的英语教学,我们不难看到,教师没有把握对话教学的精髓,仅是追求表面热闹的氛围,为对话而对话,课堂上不乏有形式简单、内容肤浅的对话,学生的积极性没有被调动起来,影响了教学效率的提升。 
  一、对话教学的内涵 
  人是独立的生命个体,需要通过个体之间的沟通交流分享信息、沟通情感,擦出智慧的火花。传统教学以教师为中心,教师难以俯下身子与学生平等的交流,而学生会刻意揣摩教师的想法,难以表达自己的独特见解。在对话教学中,师生之间不是简单的你问我答,而是要围绕某个话题展开平等的交流,主体的统一性促使对话双方能相互沟通、相互理解。师生之间、生生之间彼此探讨,从学生的视角共同理解所学内容,帮助学生拓展思维,促进学生的自我建构。 
  二、当前小学英语对话教学存在的主要问题 
  1.对话呈现形式化。一是课堂充斥着形式化的虚假对话。对话引入英语教学,要彰显其自身价值,要促进教学目标的实现、学生语言综合素养的提升。但当前的英语课堂中存在着大量的虚假对话,问题主要以一般疑问句为主,学生只需简单判断,无需思考即可回答,师生之间缺少真实的沟通,没有促进学生思维的开启。部分教师提出问题后,留给学生思考的时间较少,甚至有些学生连题目都没读完,这样学生怎样深入思考,只能停留于对话的表面理解。二是提问形式过于呆板。部分课堂提问拘泥于固定的模式,过于死板,缺少创造性,让学生丧失思考交流的兴趣,甚至会让学生产生抵触情绪。 
  2.对话方式简单。小学生好奇心强,他们对新鲜事物容易产生好奇心,他们有足够的兴趣学习英语,但如果对话方式过于简单,就难以调动学生的学习兴趣。学生希望老师借助于图片、视频、教具开展演讲、表演、游戏、对话等活动,而教师往往只是让学生说说图上有什么信息,这缺少对学生的深度引导。 
  3.对话内容肤浅。师生围绕某一话题开展讨论交流,提高学生的英语表达能力,但教师要巧妙引导,让学生觉得“有话可说”。如在以“家乡”为话题开展交流时,学生兴致高涨,非常热情地介绍自己的家乡,但话题只停留于表面,没有引导学生介绍家乡的特色,介绍自己喜欢家乡的哪个方面,理想中的家乡是什么样子,没有发散学生的思维,以致对话变得肤浅。 
  4.学生过于被动。学生是学习的独立个体,应具有自主参与意识,如果学生过于被动,只是以“师问生答”的形式参与课堂,学生就缺少参与的意识,也不一定会聆听师生、生生之间的对话。没有思维的参与,也就不可能有深入的对话交流,也无益于学生表达技能的提升。 
  5.过于重视学生成绩。在应试赌博网|真人赌博网|澳门赌博网背景下,教师以成绩为本位,迷恋对考分的追逐,以学生成绩的高低为标准评判学生,注重对文本内容的学习,忽视了对话教学给学生发展带来的益处,影响了学生的健康发展。 
  三、小学英语对话教学的优化策略 
  1.掌握提问的技巧。教师是教学活动的组织者、引导者,也是对话的主体,教师要树立对话意识,加强师生、生生之间的对话交流。(1)树立对话教学意识。教师要更新教学观念,顺应时代潮流,要深入研读课标教材、学习课程理念,促进自身对对话教学理念的理解,要关注对话教学,避免简单对话、肤浅对话。如果教师对问题的设计缺少关注,与学生交流的只是简单的词句,他们就会缺少思考,缺少学习英语的兴趣。教师意识到对话教学的益处,要转变落后观念,将互动教学的理念应用于教学实践。(2)提高提问技巧。学生在学习英语过程中会产生很多问题,这些问题能促进学生的思维发展。教师要提高提问技巧,在学生疑惑处提问,才能促进学生的讨论交流。课堂并不缺少提问,问题简单、有固定答案的问题,甚至答案只是简单判斷的提问的意义不大,教师要根据学生的认知水平,落脚于学生的“最近发展区”,合理设计问题,适当增加具有启发性的问题,促进学生对新知的主动建构。如在译林版六下“Unit3 A healthy diet”第一课时的教学中,教者从学生的饮食问题入手,开展问答活动:What’s your favourite food? What food do you dislike? What do you like drinking? 教师的提问贴近学生的生活实际,让学生能从学过的食物单词中选择作答,答案也不固定,学生能根据自己的饮食习惯进行回答。(3)提高教学的互动性。学生只有参与课堂互动,才能真正融入英语学习之中,才能通过语言的交流实现对教学内容的理解。如在译林版六下“Unit1 The lion and the mouse”第一课时的教学中,教师出示狮子和老鼠的图片让学生观察,提出问题教授large、sharp、strong、weak等目标词汇:“What's the lion like?”学生回答“It's big”教师借机引导,“Yes. The lion is a big animal. We can also say it's large.”教师要摆脱独占课堂话语权的局面,要站在学生的角度去设计问题,才能提高学生对话的主动性。在对话中,教师要给学生留有讨论、交流、学习的时间,让他们在对话中促进自身的发展。 
  2.提高学生的互动交往能力。应试教育催生学生对话意识偏弱的状况,他们习惯于师问生答,他们不愿意参与对话,这阻碍了对话教学的顺利开展。教师要根据教学重难点选择与学生生活息息相关、具有吸引力的话题,才能激发学生的主动参与。但如果学生知识储备不足,也会使对话难以维继。因而在对话前,教师要鼓励学生收集与问题相关的资料,以避免发现无话可说的窘境,让学生在课堂上表达见解,提出自己的疑惑。教师再有针对性的讲解,或组织学生进行讨论,共同探寻答案。问题的对话,既有教师的提问,也有学生的提问,如果都由教师来提问,那么,学生的主体性会缺失,缺少参与、融入课堂。只有通过主动提问,学生才能集中注意力,主动理解所学知识。教师要开展生生之间的对话,让他们毫无顾忌地表达观点,解决存在的问题,才能增进了解,增强团队意识。 
  3.营造对话环境。新课程倡导培养学生的综合素养,教师要开展有效的对话,启发学生的思考,为学生学习英语营造对话环境。一是要重构师生关系。教师要尊重学生,公平地对待每一位学生,营造和谐的氛围,让师生在分享、交流中共同学习,共同促进,共同提高。二是要重建组织环境。原有的座位编排方式不利于小组成员的讨论交流,教师根据学生的认知水平、兴趣爱好将他们按异质分组,让每组同学围坐一圈,进行充分的交流。在交流时,教师离开讲台,来到学生中间,这样能方便师生之间的交流。三是丰富活动形式。学校要通过举办朗读比赛、话剧比赛、英文歌曲比赛,满足学生的爱好,提高英语对话的效果。教师要尽可能地为学生创设语言交流的环境,坚持用英语教学,让学生从潜移默化中习得英语的精髓,感受到学习英语的魅力。 
  总之,在小学英语教学中,教师要优化对话教学,改变参与意识不足、主动提问能力弱的现状,要营造对话氛围、提高对话技能、丰富活动形式,让英语课堂充满生机与活力。 
  参考文献: 
  [1]范红.对话教学——教学本质的回归[J].教学与管理,2012,(3). 
  [2]米靖.论基于对话理念的教学关系[J].课程·教材·教法,2005,(6). 
  [3]陈芝英,林珊珊.基础英语教学研究与教师发展——游戏在小学英语课堂运用的思考[J].吉林广播电视大学学报,2010,(8).
浏览次数:  更新时间:2018-03-28 13:03:11
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